Uso e Mau Uso de Tecnologias Educacionais nas Escolas
  1. O Professor Rich Halverson em seu livro "Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and Schooling in America" cita padrões de uso e mau uso de tecnologias educacionais nas escolas. Vejamos alguns conceitos que são tratados no livro.
  2. Uma das questões relativas a abordagem à escolarização é que as pessoas nas escolas estão em ambientes relativamente pobres em recursos, e elas são muito boas em adaptação. Ou seja, as pessoas usam as tecnologias para cumprir as metas que têm pela frente.
  3. A maioria dos objetivos que as pessoas, especialmente nas escolas públicas, têm tido nos últimos anos são a responsabilidade em melhorar o desempenho dos alunos em testes. E assim o uso da tecnologia é para adaptar a escola em torno dessa agenda de responsabilidade.
  4. A maneira mais rápida de melhorar o desempenho dos alunos em testes é melhorar as habilidades de componentes. Dessa forma, para a alfabetização e leitura, há muitos programas que melhoram a ortografia, reconhecimento de fonemas e conceitos básicos de gramática.
  5. Assim as escolas investiram muito em instrução corretiva, leitura e matemática, e colocaram muita ênfase nisso. Elas também investiram em tecnologias que remediam algumas das notas ruins de testes padronizados. O problema disso é que com testes padronizados você obtém os resultados muito tempo depois que os alunos já fizeram o teste.
  6. Por exemplo, digamos que você faça o teste em novembro, esse teste é sobre os conceitos que os alunos aprenderam no ano passado. Você obtém, então, os resultados em abril, e ai você vai implementar as mudanças em outubro. Você fica dois anos atrasados.
  7. Essa oportunidade de tempo é um grande problema dos testes padronizados, sendo que há toda uma indústria de benchmark ou avaliações intermediárias que as escolas investem, ou seja, sistemas de computador adaptáveis ​​que lhe dão os resultados no dia seguinte.
  8. As escolas fizeram grandes investimentos nessas áreas porque são consideradas responsáveis ​​por promover o aprendizado dos alunos em testes padronizados. Pensando no sucesso - o que você considera implementações bem sucedidas de tecnologias educacionais nas escolas, quais são esses fatores que levam ao sucesso?
  9. Se os estados estão induzindo o uso de avaliações padronizadas, então professores e administradores alinharão suas práticas em torno dessas avaliações padronizadas. Já estamos vendo isso em termos da Base Comum Curricular.
  10. Dessa forma, podemos ajudar as escolas a traçar objetivos para desenvolver tipos de tecnologias que os alunos vão usar em suas vidas diárias.
  11. As escolas também precisam reconhecer como os alunos estão aprendendo agora. Se você vai a uma escola, algumas tem tecnologia e outras não têm, mas, por outro lado, a maioria das crianças já têm em caso a maioria das mesmas tecnologias que existem na escola. Elas têm celulares, têm tablets, acesso a laptops e desktops, máquinas de jogos, consoles de jogos.
  12. Ma,s há um grupo de crianças que descobriram como usar essas tecnologias para ampliar sua experiência acadêmica. Sabemos que estudar juntos é um enorme indicador de sucesso. Os alunos que sabem compartilhar seu capital acadêmico e seu capital social são os que conseguem a faculdade.
  13. Crianças que estudam sozinhas, ou sentem que estão sozinhas em seus estudos, não fazem tão bem. E o que estamos descobrindo agora é que os alunos são capazes de integrar as tecnologias de aprendizagem nesses ambientes de estudo, então, quando o aluno vai estudar, por exemplo, junto com seu colega para um teste de física, eles vão, por exemplo, abrir um vídeo sobre o tema, ou uma página do Wiki aberta com um mapa de química, o ciclo de Krebs, ou uma janela GChat aberta com alguns outros amigos que estão fazendo o dever de casa ao mesmo tempo.
  14. Essa idéia de um ambiente de aprendizagem auto-montado, onde as crianças usam as ferramentas que têm em torno delas para ampliar sua experiência de aprendizagem, é a nova divisão digital.
  15. Então, as escolas precisam olhar como seus alunos bem sucedidos estão estudando e, em seguida, tentar tomar esses modelos e ajudar as crianças que não conseguem adotar os mesmos modelos. E isso acontece na aula.
  16. Nas escolas secundárias, o modelo de o quanto os professores são responsáveis ​​pelo tipo de interação que os alunos têm, termina no final do dia escolar.
  17. O aluno vem para a escola, e suas aulas são de 45 minutos a uma hora de duração. Depois, o próximo professor entra, e o próximo, etc. Mas, naquela hora ou 45 minutos, o professor é responsável pela sua interação com o conteúdo, depois disso, o aluno está sozinho.
  18. Bem, o que acontece é que o tipo de interação que irá suportar a aprendizagem do aluno fora da aula, dos 50 minutos, são extraordinariamente diferentes. Se as escolas secundárias e os educadores do ensino médio pensassem em sua tarefa não apenas para apresentar as informações durante a aula, mas para orquestrar os ambientes nos quais os alunos aprendem por conta própria. Ou seja, como gerenciar a aprendizagem do aluno de maneira inteligente?
  19. As escolas precisam construir estruturas de fácil acesso, comunitárias, de aprendizagem social para que os alunos estudem juntos, e utilizem a tecnologia de forma eficiente.